以往的课堂教学，比较重视教师的作用，这样无疑会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。二期课改新形势下，“让学生成为课堂的主体”渐渐成为了一句实话，教师也意识到必须从课堂的主角地位上退下来，取而代之的是学生，如何真正做到体现学生的主体地位，我一直在探求、尝试，我发现从增加学生在课堂教学中的活动量，不失为一个好办法。

一．让学生学会自学

教师在课堂教学中的地位应是“导师”，教师是作用就是“导”，引导学生参加一些自学活动，指导学生一些自学方法、给学生留一定的自学时间和空间，有助于学生能力的培养。学生自学的内容是很多的，可以自学字、词、也可以自学篇章结构；可以自学课内教学，也可以自学教师提供的课外阅读，更可以自学一些有关自己收集的资料。在这一系列自学过程中，学生在教师引导下，通过自己参与、操作，就等于在进行读、写、思、忆的活动，同时，动手、语言、思维能力也得到培养，学习兴趣也被调动起来，例如，《赶花》一课的字词教学时，我布置的自学要求是：“方法记住字词的音、形、义”，检查时，我发现有的学生拿出自制的小卡片，把他认为是关键的笔画用红笔标出；有的学生用形近字的比较法来记忆字形（梁——粱）；有的学生用形声字的特点来记忆字义（馥）……学生自学方法很多，而且能新旧知识融会贯通，这对他们来说，无疑是能力上的一个训练，一个提高。在上《海龟下蛋》一文时，我的自学要求是：“结合自己收集的有关海龟的资料，对文中不懂之处进行质疑解疑”。令人意想不到的是文中好些问题，如：海龟下蛋前为什么要挖坑？下完蛋为什么要用沙子把蛋埋起来等，学生自学了他们收集来的课外知识后都能回答出来了，使教学达到了很好的效果。这让我感到，学生的自学活动，可以让教师明确什么该教，而且什么要重点教，什么是学生已懂的不用再教。这对教师调整课堂结构、提高课堂效率起到了非常大的作用，同时，学生也在自学过程中找到了乐趣、找到了自信。

二．给学生充足的读书时间

这里的读书，不单是指平常的朗读，而是带着问题读，带着任务读，每一次都有不同的目的和要求，然后，能在读书中生疑、求解、品味、生情。例如，《赶花》一课，要学生体会养蜂人生活的艰辛不难，但要体会养蜂人生活的诗情画意却有一定难度。我就通过多种形式的朗读，抓住文中描写各种鲜艳色彩的词、让学生在读中体会鲜花的艳丽芬芳，在读中体会养蜂人一年四季与鲜花相伴的美好生活，从而在读中体会养蜂人生活的诗情画意。教学中往往会有许多只能意会，不可言传的东西，要让学生真正明白，“读”不愧为一条捷径。从学生的角度来说，大量的读书活动对形成良好的读书习惯也起着重要作用，读书活动也使学生表现欲得到满足。所以，语文学科一贯强调以读为本，以读代讲，保证每节棵有充裕的读书时间，我觉得，如果能切实做到这一点，学生的朗读能力、欣赏水平一定会得到提高。

三．让学生在课堂内有动手操作的机会

课堂教学中，学生是在教师指导下自己学懂的，而不是靠教师将懂的，因此，教师不能一上课就讲，一讲就讲到底。其实许多东西学生自己能学懂的完全可以不教，把时间节省下来给学生动手操作，去解决一些不懂的问题。学生具体操作的内容可以很多，如对关键词句圈圈点点、对有疑难的问题画画注注，也可以展开想象把课文内容写写练练……这样，学生能在自我操作中形成观察能力、质疑能力、分析能力、想象能力。如，《秤象》一课，曹冲利用水的浮力原理成功秤出大象重量，教学中，我也让学生自己动手操作一下曹冲秤象的过程，在直观教具演示下，学生一下子就明白了秤象的过程和道理，这要比我讲深奥的物理学原理更令人印象深刻，易于理解。因此，我认为教学中增加学生动手操作的机会，能让学生受益匪浅。

四．多给学生一点说、评的机会

语文课上，不但要提倡“咬文嚼字”，还应该“议论纷纷”。不管是对课文的重点词、句，还是文中含义深刻的句、段，或是意境优美、令人回味的篇章，都要让学生讲个透、讲得透，而不是流于形式的肤浅的作秀式“讨论”。教师则在其中引导学生在书中找到根据，发表自己的见解，特别市与众不同的见解、具有创新意识的见解。学生能说会道的程度，则往往表明他对课文的理解程度，如《又是你第一个到》一课中，学生就找到了许多能说明青年毛泽东勤奋读书的词句，并发表了自己的意见。记得有一个学生找到“蓝布大褂”这个词来说明：他说，“大褂”是中式服装中的单衣，很薄，“蓝布”说明衣服料子十分普通。在大雪纷飞的冬天穿“蓝布大褂”，说明毛泽东当时生活条件十分艰苦，然而即使在这种情况下，毛泽东仍然坚持每天第一个到图书馆看书，说明他读书很勤奋。学生能够这样来回答，可见他对课文理解是下了一定工夫，我清楚地记得，当时他独特的见解令来听随堂可的老师大加赞赏。从这里可以看出，学生在课堂上会讲，他必然要经历读、找、思、析几个过程，他的眼、耳、口、心各种感官也必然齐动。因此，课堂上增加学生说、评的机会，是充分体现学生主动学习的一面镜子，是当今新课程标准中大力推崇的。

综上所说，要让学生在课堂上学到终身受用的本领，真正把课堂还给学生，是学生成为课堂的主人，关键还是在于教师体现学生为主体的教育思想。增加学生在课堂上的活动量，调动学生参与的积极性和主动性，惟有这样做，学生才能真正学有所得。