提高中年级学生英语阅读能力的实践研究

大华第二小学           袁荣妹

内  容  提  要

《上海市中小学英语课程标准》中小学英语学习要求对阅读提出要求：一级：能读懂简短的语句或语段，能读懂配图小故事，课外阅读量不少于八万词。二级：能借助学生英汉字典读懂英语故事，能读懂难度略高于课文的语段，课外阅读量不少于10万词。因此，小学生英语阅读能力的培养越来越重要。

格雷布（ W. Grabe ）认为，有效的外语阅读需要具备六个必要条件，其中第2个条件是词汇与语言结构知识。因此我重点从加强句子和语段训练方面进行实践研究，提高学生的英语阅读能力。从口语入手，由简单句子复杂化、事物描述多样化、内容不断重复扩大化、课堂发言普及化入手提高学生的口语句子运用能力和语言思维能力，再过渡到短文阅读，从而提高学生英语阅读能力。

通过一年多的实践研究，通过对学生英语阅读能力、阅读兴趣 的培养，我发现学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自我学习的能力都得到明显提高，从而证实了研究的可行性。

一、       研究的目的

阅读是读者运用已经具备的语言知识，社会文化背景和学习策论，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以作出更大的贡献。因此，英语阅读能力的培养是学好英语的关键。

对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是学习英语的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。

《上海市中小学英语课程标准》中小学英语学习要求对阅读提出要求：一级：能读懂简短的语句或语段，能读懂配图小故事，课外阅读量不少于八万词。二级：能借助学生英汉字典读懂英语故事，能读懂难度略高于课文的语段，课外阅读量不少于10万词。因此，小学中年级就要为学生阅读能力的发展打下基础。本文所讨论的是英语阅读理解能力中句子和语段理解能力的培养。

二、研究的过程和方法

古德曼（K.S.Goodman）早在1972年就指出：“阅读理解是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”

英语阅读能力涉及到语篇、段落、句子和词汇四个层次的理解问题。其中句子起着承上启下的功能。在小学阶段，只要你理解了句子，篇章就懂了。中年级学生已有一定的词汇基础，正是句子训练的好时机。句子则是表达意思的基本结构，每读懂一句话表达的意思，是真正读懂一段话、一篇文章的基础。要快速、准确地理解一句话的含义，首先要理解句子结构，理解句子与上下文之间的关系。

小学中年级学生有意注意时间较短，而且刚刚涉及短文阅读，这时如果让他们大量阅读英语短文，必会让他们产生畏难情绪，从而看到英语文章就头疼，更不要说提高他们的英语阅读理解能力了。小学生好动，上课爱发言，喜欢表现自己。因此，我先从口语训练句子开始，培养学生的句子和语段理解能力，再到书面，提高学生的英语阅读能力。

一.从口语入手，简单句子复杂化

小学生学习的英语句子结构比较简单，尤其是书上的例句，大多都只有句子的基本结构。如光靠这些句子的朗读与背诵，是远远不够的。

1．补充句子成分，简单句子复杂化。

中年级所学的句子结构比较简单，学生学习起来并不困难。因此，在课堂上提高语言的输入量和输出量成为提高学生阅读能力的关键。如：《牛津英语》3A Module1 Unit3 Play a game中学习句型：I see… 过程中，我设计了一个补充句子成分的练习： I see a book. I see a big book. I see a big English book. I see a big English book on the desk.  I see a big English book on the yellow desk.  I see a big English book on the old yellow desk.根据句子，配上相应的图片，让学生有节奏的朗读。读完后，根据图片学生立刻七嘴八舌地说出了他们的扩句：I see a long pencil.  I see a long green pencil.  I see a long green pencil in the pencil-box. I see a long green pencil in the big pencil-box. I see a long green pencil in the big red pencil-box.等等。 这些句型朗朗上口，学生说得非常流利，通过这种扩句练习，复习了很多单词。学生理解了句子的基本结构，提高了句子运用水平。课后，我把学生课上用口语表达的句子记录下来，贴在教室里，让他们找找哪句话是自己说的。学生见了兴趣非常高，挤在记录纸前，反复阅读句子，不仅寻找自己在课上用口语表达的句子，还帮其他同学寻找，不知不觉中，他们的口语训练转换为英语阅读理解能力。

不断的通过先口语训练句子结构，再过渡到书面阅读，学生的英语阅读兴趣提高了，英语句子的阅读理解能力也提高了。

2．替换句子结构，简单句子复杂化。

中年级学生接触英语的时间还不是很长，刚升入三年级时还只会鹦鹉学舌，对句子的结构一知半解，学生年龄偏小，不适宜讲述语法知识。因此教学句子时，让学生熟练掌握句子结构是三年级英语学习的重中之重，直接关系到学生英语阅读能力的高低。因此在此类学习中，我注重句子结构的替换练习。如学习He has a red and blue shirt.我先让学生替换主语。学生说出了Peter has a red and blue shirt. I have a red and blue shirt.的句子，并注意到have, has的不同用法。然后我让学生替换宾语，学生说出My father has an old bicycle. Peter and I have a new and big skateboard.通过替换练习，学生很容易就掌握句子结构，为语段训练打下基础。

3．增加从句，简单句子复杂化。

当学生已有一定的说英语的语言基础，并通过前面的扩句练习后，学生对简单句的句子结构已有所了解，学生非常愿意运用学过的单词、句子来表达自己的心中所想。这时可以适当地加一些比较简单易懂的连接词，如and, but, because等，提高学生的口语表达能力，进而促进学生英语阅读能力的发展。如学习表示喜欢时，可用 I like apples, but Mary doesn’t like apples. I like red and yellow apples. I like apples and oranges. I like apples, because they are sweet.等。

通过从口语入手，简单句子复杂化的训练，学生英语输入与输出量明显增加，课堂效率得到提高，句子的阅读理解能力大大加强，有效地提高了英语阅读理解能力。

二.事物描述多样化

语段是由一组表达一个中心的若干句子组成，语段本身具有连贯性和完整性，所以，语段的训练也是英语思维能力培养的一条捷径。培养学生描述事物的能力能有效训练学生的语段能力和语言思维能力。通过口语语段训练，提高学生的英语句群的理解能力，从而提高英语阅读理解能力。

1．单词学习时描述新学的东西。

三年级学生英语学习涉及名词的学习，因此学习这些名词时，除了各种方法的朗读和造句外，还可以让学生描述这样事物，即学习了新词，又复习了句型和巩固旧词，进行有效的复习。如学习pencil 这个单词时，在单词朗读完毕后，就可以进行语段训练。I have a pencil. It’s long. It’s yellow. I like my pencil.刚开始这些句型对学生来说有些困难，但经过几次训练后，学生很快就能掌握，而且能够不断的运用新学的句子，不断创新。如Oxford English 3B Module1 Unit3 学习单词prawn时，学生很快地说出:Mum has many prawns. She cooks the prawns. This prawn is nice. It has a head. It has many legs. It has a body. It has two black eyes. It is lovely. I like to eat prawns. 或 This is a prawn. It is in the water. It can jump. It has a big body. It has many legs and two black eyes. Oh, it is lovely. Smell the prawn. It isn’t nice. Touch the prawn. It is hard and rough. 学生很快就用上了前几节课学的touch, hard, rough等词，使新旧知识在运用中巩固，很好的训练学生的语言思维能力，为阅读能力的发展打下基础。老师要做一个有心人，要把学生在课上用口语表达的内容记录下来，让学生及时阅读，提高学生的阅读理解能力。

2．多问why，让学生描述。当学生的词汇、句子积累到一定程度时，老师可以在课堂上多问why，发展学生的英语思维能力。如听力训练时，让学生听一段对话后，老师问Where are they? 学生回答Maybe they are in the park. Maybe they are in the garden.老师问 Why? 学生回答 Because I can hear the birds. Because they play with the skateboard.通过这种问答，培养了学生英语思维能力，为阅读能力的提高打下坚实的基础。如牛津英语4A Read a story “The lion and the mouse”这课，教完课文后，我问学生“ Why did the mouse help the lion?”学生回答“ Because the lion have helped the mouse before.” “Because the mouse wants to be friends with the lion.” “The mouse wants to be friends with the lion, so he isn’t scared the cat, because the lion can help him.”学生的回答多种多样，虽然有一些语法错误，但通过他们的回答，就可以发现他们已形成初步的英语思维能力，为英语阅读能力的提高打下了良好的基础。

3．开放式描述。开放式描述是学生描述事物的最高形式，书上的每一副图、每个人物、每个对话都可以描述。可以让学生说说画上有些什么，当时的背景是什么等。学习对话时，可以让学生以故事形式描述对话。如是故事，可以让学生加对话，并进行表演，培养学生的英语思维能力。

三.内容不断重复扩大化

中年级学生的词汇量，句子结构毕竟掌握不多，因此句子扩写、事物描述时不可能每个人所表达的内容都不重复，这时要鼓励学生运用别人说过的句子、用过的描述方法来表达自己的意思。只有在不断重复中，学生才会更深的理解句子，理解语段，从而创造出更好的句子。当有人说出有新内容的句子时，我以赞赏的口吻再次复述，加深学生的印象，使学生有目的地模仿。每次学生描述完后，我都要总结描述一次，在学生描述的基础上加以深化，提高学生的英语理解能力，从而提高学生的英语阅读能力。

四.课堂发言普及化

课堂是学生英语学习的主战场。由于平时缺少说英语的语境，大多数学生只有在课堂上接触英语，用英语交流。每一次的课堂发言都是弥足珍贵，是提高学生英语水平的关键。一般老师总有一种定向思维，喜欢让一部分学生发言，而另一部分学生则被遗忘，失去了交流机会，进而失去了英语学习的兴趣。为了避免这种情况的发生，每节课上完后，我总要询问今天谁没发过言，谁没用英语表达过，然后我就用英语与他们交流，并注意下节一定要给他们一个发言的机会，一定要把他们的发言记录下来，让每个人都有机会用英语交流，在交流中获得快乐，在交流中获得自信，并能在阅读墙上找到自己句子和语段。从而提高英语思维能力，提高英语阅读能力。

三、研究的结果与反思

“工欲善其事，必先利其器。”要想提高英语阅读能力，必先扩大词汇量、提高语言结构知识、加强辅助阅读。英语阅读能力不仅对其他语言技能如听、说、写、译的发展起着辅助与推动作用，而且是获取知识以及各种信息的重要手段。小学中年级学生处于英语阅读能力培养的起始阶段，我从词汇，句子，语段、语篇以及学习兴趣方面培养学生的英语阅读能力，使学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自我学习的能力都得到明显提高，是本次研究的可行性得到了检验。

在研究过程中，首先，我发现个人力量是有限的，很多事情，光靠个人努力是很难完成的。因此要学会与人合作，共同研究。其次，学生的潜力是无限的，只要你给他们语言材料、为他们搭建合适的平台，他们就会创造出令人惊喜的成绩。最后，小学中年级学生正处于英语学习的入门阶段，作为老师，一定要从学生的实际出发，从语言学习的规律出发，以词汇、句子、语段、语篇训练为抓手，培养学生的英语阅读能力，从而有利于学生英语学习能力的全面发展。

主要参考书目：

《上海市中小学英语课程标准》

钟启泉主编 《外语课程与教学论》 浙江教育出版社 2002

叶谰主编  《“新基础教育”发展性研究报告集》    2004

林崇德主编 《英语教学心理学》 北京教育出版社  2001

〈Techniques and Resources in Teaching Reading〉〈阅读教学的技巧与资源〉上海外语教育出版社  2002